写作学习编写寓言教学设计语文版

写作《学习编写寓言》教学设计 总体构思 将阅读教学与写作实践结合起来， 让学生在阅读环节中感悟寓言写作的要领。 创设适当 的想像空间，训练学生的基本叙事能力和思考能力。鼓励学生大胆创造，努力实现写作、口 语交际和综合性学习三位一体，达成感悟知识和训练思维的有效统一。通过教师与学生、学 生与学生的互动，以期达到教学目的。 过程设计 教法学法 分三步走。一是导学，以寓言引入寓言，激发学生学习的兴趣，营造宽松和谐的教学环 境。二是感悟，以课本第 155 页的文体基本知识介绍及《黔之驴》为材料，以问答对话为主 要形式，促进学生自主学习，进行个性体验与合作探究。 三是运用， 课堂上即席练笔，品评， 学以致用。 教学流程 （一）导入新课 1 导语：同学们一定读过不少寓言，能说说你们读过的寓言吗？（学生列举篇目）好， 现在我们缩小范围，一起回顾一下在课本上读过的寓言。谁能说说这些寓言都讲了什么故 事？阐述了怎样的道理？（引导学生从情节，道理两方面入手，畅所欲言） 2 探究：什么是寓言？(承接导语，启发学生积极思考，小组讨论，教师归纳)学生讨论： (1)寓言都有一定的故事情节，且情节往往是虚构的。 (2)寓言都阐述一定的道理，即含有寓意。 明确：寓言是用假托的故事来说明某种道理的文学作品。 （二）感悟 1 就地取材，以《黔之驴》为范本，揣摩寓言的特点。 （1）具有生动有趣的故事情节。 学生活动：简单复述《黔之驴》，体味老虎惧驴、识驴、戏驴、吃驴的故事情节。 讨论交流：寓言故事情节往往是写实的成分多，还是以作者的想像为主？如果是想像， 是不是凭空的想像？ 总结归纳：寓言的故事情节往往是虚构的，因而以作者的想像为主，但这想像必须立足 现实的土壤，故事的主角活动须合乎情理，让人信服。如《黔之驴》中老虎的形象不可与驴 相调换，如果文章改为《黔之虎》，说驴把虎吃掉了，读者便会觉得不可思议，因为在读者 心里，虎是王者和霸者的象征。 （2）富有现实指导意义的寓意。 学生活动：谈谈学习《黔之驴》受到的启发。(鼓励学生有不同的见解) 讨论交流：为什么像《黔之驴》这样年代久远的寓言，至今依然常读常新？ 总结归纳：立足于现实的作品，它能折射生活，对于社会现象或褒或贬，给读者提供某 种经验教训，因而有强大的生命力，历久不衰，常读常新。 （3）以拟人、象征为主要表现手法。 讨论交流：《黔之驴》分别把虎和驴人