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写作学习编写寓言教学设计语文版

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文档简介:

写作《学习编写寓言》教学设计 总体构思 将阅读教学与写作实践结合起来, 让学生在阅读环节中感悟寓言写作的要领。 创设适当 的想像空间,训练学生的基本叙事能力和思考能力。鼓励学生大胆创造,努力实现写作、口 语交际和综合性学习三位一体,达成感悟知识和训练思维的有效统一。通过教师与学生、学 生与学生的互动,以期达到教学目的。 过程设计 教法学法 分三步走。一是导学,以寓言引入寓言,激发学生学习的兴趣,营造宽松和谐的教学环 境。二是感悟,以课本第 155 页的文体基本知识介绍及《黔之驴》为材料,以问答对话为主 要形式,促进学生自主学习,进行个性体验与合作探究。 三是运用, 课堂上即席练笔,品评, 学以致用。 教学流程 (一)导入新课 1 导语:同学们一定读过不少寓言,能说说你们读过的寓言吗?(学生列举篇目)好, 现在我们缩小范围,一起回顾一下在课本上读过的寓言。谁能说说这些寓言都讲了什么故 事?阐述了怎样的道理?(引导学生从情节,道理两方面入手,畅所欲言) 2 探究:什么是寓言?(承接导语,启发学生积极思考,小组讨论,教师归纳)学生讨论: (1)寓言都有一定的故事情节,且情节往往是虚构的。 (2)寓言都阐述一定的道理,即含有寓意。 明确:寓言是用假托的故事来说明某种道理的文学作品。 (二)感悟 1 就地取材,以《黔之驴》为范本,揣摩寓言的特点。 (1)具有生动有趣的故事情节。 学生活动:简单复述《黔之驴》,体味老虎惧驴、识驴、戏驴、吃驴的故事情节。 讨论交流:寓言故事情节往往是写实的成分多,还是以作者的想像为主?如果是想像, 是不是凭空的想像? 总结归纳:寓言的故事情节往往是虚构的,因而以作者的想像为主,但这想像必须立足 现实的土壤,故事的主角活动须合乎情理,让人信服。如《黔之驴》中老虎的形象不可与驴 相调换,如果文章改为《黔之虎》,说驴把虎吃掉了,读者便会觉得不可思议,因为在读者 心里,虎是王者和霸者的象征。 (2)富有现实指导意义的寓意。 学生活动:谈谈学习《黔之驴》受到的启发。(鼓励学生有不同的见解) 讨论交流:为什么像《黔之驴》这样年代久远的寓言,至今依然常读常新? 总结归纳:立足于现实的作品,它能折射生活,对于社会现象或褒或贬,给读者提供某 种经验教训,因而有强大的生命力,历久不衰,常读常新。 (3)以拟人、象征为主要表现手法。 讨论交流:《黔之驴》分别把虎和驴人格化,它们各是我们生活中哪类人的化身? 总结归纳:《黔之驴》通篇采用拟人的手法,述写了驴

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